Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil

        Tomando como punto de partida el Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, encontramos multitud de referencias a las matemáticas. 

• En el artículo 3, dedicado a los objetivos, se establece que hay que contribuir al desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas, lecto-escritura, movimiento, gesto y ritmo. 
• En el artículo 6, los lenguajes de los que se hace referencia en la tercera área también tienen en cuenta el matemático, como veremos más específicamente. 
• En el artículo 5, Contenidos educativos y currículo, se destaca que:
  5.3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
   

      Además de en estos artículos, ya en el desarrollo de las 3 áreas, se establece como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niños y niñas. Partiendo de aquí vamos a explorarlas para conocer los aspectos matemáticos que aparecen ellas, ya sean expresos o no. Por ejemplo, en esta primera introducción podemos establecer una relación al destacar el conocimiento de su propia persona, ya que para conocer su cuerpo tendrán que aprender los números, los pares, la lateralidad... También en este párrafo aparecen las matemáticas: 

"En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de niñas y niños. Pero no se debe olvidar que intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y el matemático, y que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa"

"A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento, enseñando a pensar y a aprender (pensamiento crítico, toma de decisiones, resolución de problemas, utilización de recursos cognitivos, etc) y sientan las bases para el posterior aprendizaje."

 

 El lenguaje matemático se establece como básico para el completo desarrollo de los niños y niñas. Ya sea en los objetivos o en los contenidos del área de "Conocimiento de sí mismo y autonomía personal", cuando se habla del conocimiento del propio cuerpo, sus cambios físicos, funciones, imagen de sí mismos, esquema corporal, identificación de sus propias características, posibilidades, limitaciones, referencias espaciales, uso de los sentidos,  etc, todo ello puede relacionarse con el ámbito de la matemática ya que los niños y niñas deben conocer desde su edad o su altura hasta las partes de su cuerpo, lo que son capaces de hacer con él... En los siguientes contenidos (Juego y movimiento, actividad y vida cotidiana, Cuidado personal y salud) igualmente lo relacionamos con nuestra asignatura: a través de los juegos conocerán los conceptos matemáticos, con las actividades de la vida cotidiana conocerán por ejemplo el calendario, la hora; y con las rutinas de cuidado personal establecerán series de comportamiento y habilidades.

En la segunda área, de Conocimiento del Entorno, destaco el siguiente párrafo:

"El niño indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico matemáticas.

De esta forma y con la intervención educativa adecuada, niños y niñas se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas."

Todo relacionado con las matemáticas, la exploración, semejanzas, diferencias... como dice el decreto, establecerán las bases de los posteriores conocimientos que adquirirán los alumnos y alumna, señalándose también en los objetivos: 

"4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación."

En los contenidos: 

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

• Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
• Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
• Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
• Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
• Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
• Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.
• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. 
  
  Y finalmente en la evaluación:
  

• 1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
  Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).
  Se refiere, asimismo, al modo en que niños y niñas van desarrollando determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. También se observará la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
  Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales (p.ej. que el número cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tamaño, forma o de otras características) así como el acercamiento a la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
  Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).

 En la última área del decreto, es donde aparece el lenguaje matemático como tal.

"Las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a la representación de aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les permite ir construyendo.

En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes."